6t体育下载学校体育的指导思想• 德国体育课除了平时考查、学期或学 年的考试外，在10年级或12年级学习结束 时，要进行总测验，不及格者不准毕业。 • 美国和联邦德国等，体育课成绩用1一6分 评定，1分最高。他们定出社会标堆(即我们 说的考核标准)，将学生的测验成绩与社会 标准相比较，得出成绩的分数，然后再根 据个人进步(或退步)的幅度，予以调整(提 高或降低)个人的成绩，用下面公式计算:分 数=社会标准土1(进步减，退步加)。

　　• 颁布了《国家体育课程标准》：2003年颁布了《 国家体育课程标准》确立了“健康第一”的指导思 想和新的课程理念；根据社会需要、学科特点和 学生的身心发展，制定体育课程目标。 （四）各时期主要存在的问题 • 学校体育锻炼和健康尚未很好地结合：本时期重 要的指导思想之一是增强学生的体质，但学生的 体质状况并不是很理想。据1986年中国学生体质 健康调查结果表明，我国自1979年以来，青少年

　　• 当前社会还是以学生考试的分数、上重点 的人数、学校的升学率作为衡量一所学校 办学质量的指标，学生体质下降的原因却 很少人问及。在以分数和升学率作为教育 指挥棒的影响下，认为学生参加体育活动 是浪费时间影响成绩。学校因担心学生的 安全问题，一方面不提倡开展课外体育活 动，另一方面强调教师的教学内容尽量选 择一些动作简单、危险性小的体育项目以 免出现伤害事故。

　　美国的体育课程：从小学开始就异常丰富，到了大 学后更是包罗万象。除足球、篮球、网球等常规 项目外，学生们的兴趣爱好几乎都能得到满足： 如果要养生，有冥想课；如果要塑形，有瑜伽课； 如果要交际，有舞蹈课；如果打算从军，有军事 训练课；如果暑假要去亚马孙丛林探险，则有野 外求生课。此外，还有马术、美式足球、游泳、 滑冰、击剑、拳击等等，只有你想不到的，没有 他们做不到的。

　　的学校体育指导思想、“终身体育”的学 校体育指导思想、以“健康”作为学校体 育追求的底线，通过实践“终身体育”实 现健康的指导思想。各种思想都有其的积 极意义，但也存在不足，需要认真思考。

　　（二）体育课的开设情况：体育课是学校体 育 工作的关键环节。大学一、二年级都开 设体育课；初中和高中一、二年级开设每周 2学时体育课，由于学校重视升学率取消了 初三和高三的体育课。 （三）体育课外活动情况。只有小部分学生 每周参加1—2次课外体育活动，除参加早操 和课间操外，绝大部分学生不参加其他课外 体育活动，低年级学生参与课外体育活动的 频率明显高于高年级的学生。

　　• “健康第一”指导思想：坚持“健康第一”的指导思 想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学 生终身体育的意识；注重学生的主体地位；关注 个体差异以及个体在体育方面不同的需求，确保 每一个学生通过体育教学锻炼都有所受益。 • （三）学校体育课程目标的发展 • 出台教学大纲：1956年先后颁布了全国统一的《 十年制小学体育教学大纲》《十年制中学体育教 学大纲》。两部大纲明确了课程目标：锻炼身体

　　技术和技能；培养体育锻炼和卫生习惯；进行爱 国主义、集体主义和思想品德教育。 • 出台《条列》和《义务教育体育教学大纲》 1990年国务院颁布了《学校体育工作条列》1992 年国家教委颁布了《九年制义务教育全日制小学 体育教学大纲》和《九年制义务教育全日制中学 体育教学大纲》。促进学生身心健康成长，增强 学生体质，为培养德、智、体全面发展的合格人 才服务，为提高中华民族的身体素质打下良好基 础。

　　• 三基教育指导思想：1949～1965年，这一时期我 国的体育教学指导思想是促进身体发育，增强体 质；传授体育知识、技术、技能及对学生进行思 想品德教育。 • 军事体育指导思想：时期（1966～1976年） ，这一时期是劳动代替体育、军事代替体育的指 导思想。

　　• 体质教育指导思想：1977年至20世纪80年代初， 这一时期特别强调增强学生体质的指导思想。它 从提高整个中华民族的素质着眼，将增强人民体 质作为探讨学校体育问题的根本立脚点和依据， 强调学校体育应适时地为促进学生身体的生长、 发育与增强学生体质服务。 • 全面教育、快乐体育、终生体育并存指导思想： 20世纪80年代中后期至90年代后期，学校体育应 以发展学生身体为核心，以三基为手段，以思想 教育为先导，以社会教育为辅助，全面完成体育 教学的目标，以促进学生德、智、体全面和谐发 展。

　　即：不出汗、不脏衣、不喘气、不摔跤6t体育平台网址、不擦皮、 不受伤、不长跑、无强度、无对抗、无冲撞的“七 不三无”的体育课 （三）形成了一个体育教育“奇观”：一个学生从 小学、中学到大学上了十四年的体育课（1404学 时,大学四年的总学时2763学时），可是最后没有 真正学会任何一项运动技能，连基本的运动常识 都不懂，更没有通过体育课养成运动习惯。

　　尽管家长都能认识到学校课外体育活动让孩子缓解压力，同时能让孩 子接触到各种体育运动。但有 27.8%的家长对学校课外体育活动有 没有考虑孩子的兴趣爱好说不清，说明家长对学校课外活动都有什 运动或者孩子到底喜欢什么运动并不清楚，这反映出家长对孩子的 心程度不够。学校开设的课外体育活动没有考虑孩子的兴趣，说明 校需要丰富课外活动的同时了解家长想让孩子参加什么样的运动， 子自己又想参加什么样的课外体育运动，了解家长的希望和孩子的 趣下更好地开展课外体育活动。家长认为学校课外体育活动让孩子 出汗就行，学什么并不是很重要，有这么多家长有这样的理解和认 ，说明家长对课外体育活动好与不好的评判标准在于孩子是否出汗 ，过于古板的思维有待于改进。

　　在实践中把休育局限于锻炼身体，忽视健 康教育和对身体的合理培育有关。不注意 将体育锻炼与改善饮食结构，合理安排生 活制度，减轻学习负担，加强保健指导等 结合起来是导致学生体质下降的主要原因 之一。 .片面重视夺锦标拿金牌，忽视群众性体育的普及

　　• 据访问调查和座谈:一部分体育工作者反映，当今 学校出现了“领导重名誉，教师重金牌，学生重 成绩”的现象，导致学校领导和体育教师只重视 运动代表队训练，而忽视大多数人的体育。有的 学校一到课外体育活动运动场就成了代表队的专 用场地，甚至有些教师以不许妨碍训练将要参加 体育活动的广大学生拒之场外，这种片面的认识 和错误的做法，是今后要解决的重要问题之一 • 片面追求升学率，体育活动的时间被其他课程占 用

　　日本体育课有下列几种分班形式:1.按原班上课， 2.混合两个平行班，男女分开上课，3.混合几个 平行班，按性别和能力编，4.混合几个平行组， 按学生选择的项目编组。 美国中学一般采用男女生合班上课，但只限于 无对抗的项目如网球、乒乒球等。德国还将 学生分成不固定的小组，根据学生的每项教材的 兴趣和掌握技术的程度而调整组别。 体育谋成绩的考核与评定：

　　• 全民健身价值观：1995年颁布的《全民健身计划 》指出，我国体育事业发展应以青少和儿童为重 点为对象，青少年是祖国的希望和未来，他们的 体质强弱直接关系到国家的富强与兴衰，学校体 育要承担为提高全民族体质的重任。 • 竞争价值观：教育部在2003年对全国11万学生进 行了体质监测，发现学生的运动素质下降，近视 率居高不下，要求在初中升高中的考试中，体育 课有30分的权重，体育也成了“升学”的筹码， 带有很强的工具理性色彩，没有摆脱把体育作为 手段。

　　• 体质方面的发展重视不够，运动量严重不 足，尤其是城市学生。不会加速跑（只会 跑操）、不会游泳、不会三步上篮、不会 垫球、拉不了一个标准的引体向上、不会 前滚翻、不会爬树、不会马步，甚至没有 接触过铅球、栏架、足球……。 • 思考：学生不会这些基本的运动技能，中 国的男子汉在哪里? •

　　2011年发布了《2010年全国学生体质与健康 调研结果》，结果表明我国中小学生体重身高等 指标明显增长，肥胖学生和超体重学生比例明显 增加；成年人的身体素质中的握力、背力、坐位 体前屈等指标平均数略低于2005年；学生视力不 良检出率在上升，且出现了低龄化倾向，7～12 岁小学生近视率达到四成，13～15岁的初中生近 视率近七成，与2005年相比约增加了9个百分点； 16～18岁高中生的近视检出率近八成，与2005年 相比增加了3.18个百分点。

　　• 而且体育授课具有弹性，总体上分为竞技 体育教学、健身体育教学、社会实用教学 和学科联系教学四种。每位学生在选课之 初就要先确定自己的学习目的，再根据兴 趣爱好和个人素质选择不同的课程与难度 。 德国、法国、古巴等国家，将体育 列为主课，体育课成绩与主要文化课 的成绩一样，是决定升级、毕业与否的学 科成绩之一。

　　三、当下学生身体素质和健康水平状况 与1985年相比，2010年大学生肺活量下降了 10%；大学女生800米跑、男生1000米跑的成绩 分别下降了10.3%和10.9%，学生或者过重或者 过瘦，近视率接近90%。 • 另据国新办《2015中国居民营养与慢性病状 况报告》显示：全国18岁及以上超重率、肥 胖率及6-17岁儿童青少年超重率、肥胖率好和近 视率比2002年大幅增加。

　　• （一）学校体育价值观的嬗变： • 教育价值观：这种价值观是将体育作为学校教育 的一部分，由德、智、体、美、劳构成教育任务 。学校体育在教育中既要增强学生体质，又要承 担德、智、美、育的重任。 • 体质价值观：1979年的扬州会议提出了我国学校 体育的根本任务是增强学生体质，确立了学校体 育以增强学生体质为主。

　　• 学校体育至今还受着“读书做官”、“重文轻武 ”陈腐观念的影响。有报道“多年来，在我们的 教育中，智育就象正在走红的名角，……而体育 ，虽明明白白地写进了教育方针，却很难堂堂正 正地坐上正位。在一些中学，写在课表上的体育 课实际上是可以随意占用的文化补习课。”这种 社会弊端严重影响全面发展教育方针的实施，也 影响学校休育思想与实践的发展，当今在教育界 开展教育思想大讨论的过程中，我们也应该把这 一讨论引入学校体育领域，从指导思想上澄清学 校体育应有的地位

　　小学 为了安全怕受伤，上安全体育课。初中 为了安全怕受伤，为了应付体育中考，上应试 体育课。高中 为了安全不受伤不出事，为了应 对高考，一切都要让路，学生自由自在上体育 课。到了大学，学生没有什么压力，考试学分 没有以往那么重要，六十分万岁。 • 受应试教育的影响，片面追求升学率，使学生 学业负担过重，父母过分重视孩子的知识学习， 学习时间过长，而参加体育锻炼的时间则严重 不足, 对孩子身体

　　教学大纲：为了适应社会和教育的发展需要， 各国都经常修订体育教学大纲。 体育教材：除了传授竞技运动项目技术外，还 大量增加了舞蹈、艺术体操、娱乐体育项目、实 用体育项目等，使体育教学与生活、音乐、美育 日益结合。 体育课的编班、分组及组织形式：前苏联根据医学 检查的结果，将学生按健康状况分为攀比组、预 备组和专门医疗组

　　课，并且认为体育课不应该有家庭作业。这反映 出家长对体育课的重要性重视不够。有这种想法 ，主要与过去的学生的成长长期处在应试教育中 ，严重影响着父母这一代人的思想。即便是现在 国家倡导素质教育全面开展，但在家长心中体育 还是不能和其他文化课一样被重视。 • （二）关于课外活动：

　　儿童生长发育迅速，按每十年折算，各项形 态指标均有较大增长，但同时存在许多不 足，身体素质提高不明显，有些指标下降 ，形态呈“豆芽型”趋势，营养不足且常 见病突出.与日本学生的形态发育比较，我 们指标绝大部分较低。这既与我国学校体 育卫生保健制度和措施还不健全有关，也 与一部分体育工作者片面理解指导思想， 。

　　• （三）在运动训练方面:家长认为孩子年龄小， 并不适合体育训练和比赛，说明家长还是没有 认清训练孩子参加训练和比赛的意义，害怕孩 子因为年龄小而受伤。有 28.5%的家长不清楚 给孩子进行体育训练的老师怎么样，说明家长 有待于了解学校体育训练和比赛的具体情况， 合理地鼓励并支持孩子参加体育训练和比赛。